（通讯员 黄莉）在深化教育教学改革的时代背景下，如何让学习从书本走向真实的 世界，从被动接受走向主动构建？浙江省诸暨市天马小学以一系列扎实、创新的教研举措， 给出了富有启发性的回答。学校围绕“实践教育”系统布局，通过构建跨学科教研共同体、创新“行前-行中-行后”教研闭环，将每一次外出实践都转化为一场深度学习的探究之旅， 初步形成了独具特色的“小马驹走天下”校本育人体系。 系统教研：从“活动点缀”到“课程支柱” “实践教育要真正提质，不能只靠热情，必须靠系统化的教研来支撑。”天马小学校 长何楼道出了核心理念。学校首先打破学科与年级壁垒，组建了一支由语文、科学、美术、 信息科技等多学科骨干教师组成的教研核心团队。教研活动不再“各备各课”，而是围绕 “鲁迅精神文化推广”、“我是五泄宣传官”等驱动性主题，开展深度融合的课程研讨会。 例如，在秋季“你好！鲁迅先生”主题实践中，语文、美术、信息科技教师集体备课 ——语文聚焦文本深读与时代背景，美术设计 IP 形象与文创任务，信息科技则助力数字 展陈与 AI 互动体验。这种协同确保了实践活动目标一致、支架丰富。更重要的是，学校 形成了严谨的“行前设计-行中微调-行后复盘”教研闭环。行前，教师集体研磨驱动性问 题与任务单；行中，根据学生实时反馈进行“微教研”；行后，系统分析学生作品与过程 表现，将成果沉淀为可复用的校本资源，让实践摆脱“春秋游”模式，成为真正的“移动 课堂”。 跨界融合：在真实任务中焕发学科新生命 实践教育为学科融合提供了天然的场景，也让各学科在真实问题解决中焕发出新的生 命力。 在鲁迅主题实践中，语文教师俞婷婷的角色从讲授者转变为“策展总监”。她引导学 生带着脚本探访鲁迅故里，用视频、手账、AI 对话等多种形式“拼贴”出一个立体的鲁迅。学生们问出了“唤醒群众是否徒劳？”等充满思辨的问题，学习从被动接受走向主动探寻。 科学教师付孟君在五泄活动前，先在校园里教授“植物观察法”，引导学生为校园植物制 作“身份证”；到了五泄，孩子们便能运用科学方法进行专业观察，其笔记和报告又成为 语文描写与美术创作的一手素材。美术教师赵仙枝则将教学重点从技法转向“视觉表达”， 指导学生为鲁迅设计漫画 IP，为五泄拍摄宣传照片，让美学素养成为完成真实宣传任务的 “刚需”。 “我最大的收获是教学视角的打开，真正实现了从‘教教材’到‘用真实情境重构学 习’的转变。”俞婷婷老师的感言，代表了参与教师的共同成长。 学生立场：从“被动参与”到“主动策展” 所有教研设计的核心，始终指向学生的深度学习和素养发展。天马小学的实践教育始 终坚持“学生立场”，通过赋予学生“宣传官”、“策展人”、“自然侦探”等真实角色， 激发其内驱力与创造力。 在“我是五泄宣传官”项目中，学生需综合运用科学观察、语文写作、美术摄影、信 息技术等能力，创作能够打动人的宣传作品。他们的成果——精美的植物图鉴、生动的自 然笔记、充满诗意的摄影作品——不再仅仅是作业，而是有可能被制成公益明信片、家乡 宣传片的、具有社会价值的产物。这种“为真实用户而创作”的使命感，极大地提升了学 习的意义感和投入度。 体系赋能：从“项目精彩”到“育人常态”面对已取得的成果，天马小学的思考指向更深处——如何从“活动精彩”走向“体系 育人”？何楼校长介绍，学校正在推进“小马驹走天下”课程的体系化建设，规划各年级 实践主题与能力序列，让实践教育有机融入国家课程。例如，将数学测量与自然测绘结合， 将道德与法治的规则学习与出行团队管理结合。 同时，学校积极加强成果辐射，通过校际观摩、专家工作坊、参与编纂《实践教育课 程建设指南》等方式，与更广泛的教育同仁共享经验。“我们期待，当‘小马驹’们走出 天马小学时，他们带走的不仅是知识，更是在真实世界中发现问题、解决问题的勇气与能 力。”何楼校长的话语，勾勒出这所小学通过扎实教研深耕实践教育、赋能学生全面成长 的坚定图景。 诸暨天马小学的探索表明，当学校以教研为犁，以跨学科融合为径，以学生真实成长 为魂，实践教育便能超越简单的“活动”，真正成为滋养核心素养的沃土，为新时代的基 础教育育人方式变革提供一个扎实而动人的范例。